Op welke wijze we op de verschillende niveaus onze zorgvisie proberen waar te maken kan je hieronder lezen.

 

Zorg: Ontwikkelingsplan

 

De zorgvisie vertrekt vanuit vijf kernwaarden die ons schoolklimaat bepalen:

Samen – Verantwoordelijkheid – Respect – Veiligheid – Rust.

Vanuit deze waarden willen wij elk kind laten ontwikkelen op zijn of haar eigen tempo, in een warme en gedragen zorgcultuur, met oog voor welbevinden.

 

1. SAMEN – ZORG is teamwork

Op onze school hechten we veel belang aan overleg. Zowel formele als informele gesprekken met alle betrokken partijen zijn voor ons waardevol omdat ze ons toelaten om snel af te stemmen, bij te sturen en elkaar te versterken.

We beschouwen kinderen als een volwaardige partner in hun eigen groeiproces. Kinderen betrekken in beslissingen vergroot hun motivatie, hun vertrouwen en hun gevoel van eigenaarschap. Daarom gaan we regelmatig in gesprek met hen over hun leren, hun welbevinden en hun plaats in de klasgroep.

Ook met ouders bouwen we aan een open communicatie. Oudercontacten en indien nodig uitgebreidere gesprekken bieden ruimte om samen te kijken naar wat hun kind nodig heeft. Wanneer er een zorgplan wordt opgesteld of bijgestuurd, gebeurt dat steeds in samenspraak met ouders, zodat doelen en afspraken gedragen worden door en haalbaar zijn voor iedereen. Dit komt ook aan bod onder het thema ‘VERANTWOORDELIJKHEID’.

Binnen het schoolteam zijn er verschillende vormen van overleg: overleg tussen co-teachers, overleg met andere leerkrachten en overleg met zorgcoördinator en/of directie. Door expertise en ervaringen te delen en samen na te denken, verbeteren we de kwaliteit van onze ondersteuning.

We willen rond elk kind een stevig netwerk uitbouwen. Daarom werken we nauw samen met het CLB, leersteuncentrum, therapeuten en artsen. Met toestemming van ouders nemen zij deel aan overlegmomenten, zodat er een breed en gedeeld beeld ontstaat van wat een kind nodig heeft.

De zorgcoördinator speelt een belangrijke rol in het coördineren van dit overleg en wil een zichtbaar aanspreekpunt zijn voor alle betrokken partijen.

 

2. VERANTWOORDELIJKHEID – ZORG is ieders taak

De brede basiszorg in de klas is de hoeksteen van onze zorgwerking. In de dagelijkse klaswerking proberen we zo veel mogelijk rekening te houden met de ontwikkelings- en onderwijsbehoeften van alle kinderen. Alle kinderen hebben baat bij maatregelen op dit niveau.

Dit doen we door in de eerste plaats in te zetten op een meersporenbeleid. Sommige kinderen gaan zelfstandig aan het werk, anderen krijgen een korte instructie van de leerkracht en nog anderen krijgen een langere, geleide instructie van de leerkracht en oefenen de leerstof begeleid in. Dit meersporenbeleid is dynamisch: het kan evolueren en kan verschillen afhankelijk van de vakinhoud en de leeftijd van de kinderen.

We schakelen over naar verhoogde zorg wanneer de brede basiszorg onvoldoende tegemoetkomt aan de ontwikkelings- of onderwijsbehoeften van een kind. Binnen de klas nemen we dan extra maatregelen. Deze maatregelen kunnen per kind sterk verschillen, maar hebben steeds tot doel tegemoet te komen aan de ontwikkelings- of onderwijsbehoefte van het kind, zodat het zo veel mogelijk kan participeren aan het klasaanbod.

De genomen maatregelen worden besproken tijdens een multidisciplinair overleg of een oudergesprek en genoteerd in een zorgplan. Er worden afspraken gemaakt over de start van de maatregelen en wie welke taak op zich neemt. Dit zorgplan wordt regelmatig geëvalueerd en bijgestuurd. 

Wanneer maatregelen uit de vorige fases onvoldoende blijken, wordt de zorg verder uitgebreid. Samen met het CLB wordt bekeken waar de noden van het kind liggen. Het doel blijft hetzelfde, namelijk tegemoetkomen aan de ontwikkelings- of onderwijsbehoeften van het kind zodat het zo veel mogelijk kan participeren aan het klasaanbod. Toch kunnen er ontwikkelings- of leerdomeinen zijn waarvoor de leerlijn van de klas wordt losgelaten om aan deze behoeften tegemoet te komen. Ondersteuning van het leersteuncentrum kan in deze fase overwogen worden.

De meest ingrijpende fase binnen ons zorgcontinuüm is het werken met een individueel aangepast curriculum (IAC). Naar deze fase wordt enkel overgeschakeld wanneer de mogelijkheden in de vorige fases uitgeput zijn. Deze overschakeling gebeurt volledig in overleg met het CLB en de ouders.

In deze fase maken de ouders de keuze om dit individueel aangepast curriculum uit te werken in onze school of om over te stappen naar een school voor buitengewoon onderwijs. Wanneer ervoor wordt gekozen om het kind verder school te laten lopen in onze school, worden leerdoelen op maat opgesteld om te blijven streven naar evolutie. Waar mogelijk wordt nog steeds de link gelegd met het klasaanbod en de geldende minimumdoelen.

Het welbevinden van het kind blijft centraal staan. Er wordt blijvend naar gestreefd om zo veel mogelijk tegemoet te komen aan de ontwikkelings- en onderwijsbehoefte van het kind en zo te blijven inzetten op evolutie.

In alle verschillende fases wordt steeds gekeken naar de haalbaarheid van de genomen maatregelen: voor het kind zelf, de klasgroep, de leerkrachten en het gezin.  De individuele zorg voor een kind moet zinvol en haalbaar zijn binnen de zorg voor de hele klas.  Wanneer een kind hulpmiddelen krijgt aangeboden, moeten die zijn of haar zelfstandigheid ondersteunen. Ook die groei naar zelfstandigheid beschouwen wij als een zeer waardevolle evolutie.

Op die manier streven we ernaar dat elk kind op zijn maat en eigen tempo kan blijven ontwikkelen. 

Opvolging van de kinderen doen we met het kind- en leerlingvolgsysteem.  Deze geven ons samen met de observaties in de klas, de toetsresultaten en de info uit de gesprekken met de ouders, een beeld van de evolutie van de kinderen.

Welke maatregelen onder brede basiszorg vallen en welke eerder bij de uitbreiding van de zorg horen, is terug te vinden onder de toolbox leerbehoeften.

 

 

3. RESPECT – ZORG is mogen zijn wie je bent

Vanuit respect voor zichzelf willen we kinderen betrekken in hun eigen zorgtraject.  Er wordt afgesproken wie de genomen maatregelen met het kind bespreekt. Sommige kinderen vinden het moeilijk om te aanvaarden dat er maatregelen nodig zijn. Door de maatregelen zo veel mogelijk in te bedden in de dagelijkse klaswerking, willen we deze zo veel mogelijk normaliseren. In samenspraak met de ouders en eventueel betrokken therapeuten werken we aan psycho-educatie. We hopen zo te komen tot een realistisch en positief zelfbeeld, waarbij kinderen voelen dat ze zichzelf mogen zijn op onze school.

Ook respect voor de ander krijgt een belangrijke plaats. Een klas is, net als de samenleving, divers. Verschillen in ontwikkelings- of onderwijsbehoeften zijn normaal en worden gezien als een meerwaarde voor de klaswerking. In de klassen wordt aandacht besteed aan deze waardevolle verschillen en wordt ook gekeken naar wat gemeenschappelijk is, want de gelijkenissen zijn vaak groter dan de verschillen.

Daarnaast vinden we respect voor de verschillende betrokkenen binnen een zorgtraject essentieel.  Er is plaats voor ieders inbreng: leerkracht, ouders en andere begeleiders.  Dit doen we door onze zorgen tijdig te bespreken en te luisteren naar verschillende invalshoeken en meningen. Dit komt ook aan bod onder het thema ‘SAMEN’.

 

4. VEILIGHEID – ZORG is vertrouwen

Onze leerkrachten zetten dagelijks in op een vertrouwensband met de kinderen van de klas en tussen de kinderen onderling. 

Bij de start van het schooljaar wordt er over heel de school gewerkt rond de ‘Gouden weken’. Dit is een periode waarin we investeren in groepsvorming, verbondenheid en positieve relaties. Door speelse activiteiten, kringgesprekken en samenwerkingsopdrachten bouwen we aan een warme groep waarin kinderen weten dat ze erbij horen.  We zijn ons bewust van de verschillende fases in groepsvorming en de dynamieken die daarbij horen.  Het hele schooljaar door wordt hierop ingezet.  Na elke vakantie krijgt dit groepsproces nog extra aandacht.

Elke dag start met een persoonlijke verwelkoming van de leerkracht. In alle klassen gebruiken we een gevoelsmeter die kinderen helpt om hun emoties zichtbaar en bespreekbaar te maken. Door dagelijks te peilen naar hoe het met elk kind gaat, krijgt de leerkracht waardevolle informatie om het welzijn op te volgen en tijdig te reageren op signalen van spanning, overprikkeling of bezorgdheid.

Vanaf de eerste kleuterklas wordt gebruikgemaakt van de proactieve cirkel. In deze kringmomenten leren kinderen praten met elkaar, luisteren naar elkaar en meningen verwoorden. Dit helpt hen om gezonde relaties uit te bouwen en op een veilige manier te communiceren.

Om de sociale dynamiek in de klas in kaart te brengen, wordt een sociogram gebruikt (o.a. Stoeltjesdans). Samen met gerichte observaties krijgen we zo een zicht op vriendschappen, spanningen en groepsrollen. Vanuit deze inzichten ondernemen we gerichte acties om verbondenheid en sociale veiligheid te versterken.

Naast de voorgaande acties op klasniveau, bouwen leerkrachten ook aan een individuele vertrouwensband met de leerlingen. Via kindgesprekken luisteren leerkrachten naar hoe de kinderen zich voelen, welke relaties voor hen belangrijk zijn, wat moeilijk loopt en wat hen helpt. Zo leren kinderen hun gevoelens benoemen en hun noden aangeven op een veilige en respectvolle manier. Wanneer er zorgen zijn over het welbevinden, wordt de leerlingbegeleidster, de zorgcoördinator of de schoolnabije medewerkster van het CLB ingeschakeld.

Zo bouwen we elke dag aan een school waarin kinderen zich veilig, gezien en ondersteund voelen. Veiligheid is bij ons geen momentopname, maar een cultuur van vertrouwen die we samen dragen - kinderen, ouders, leerkrachten en externen - en die essentieel is voor het groeien, leren en leven op onze school.

Wanneer de zorg uitbreidt, is wederzijds vertrouwen tussen leerkrachten, ouders en externen van groot belang. Daarom dat we oudergesprekken en onderling overleg zo belangrijk vinden zoals hierboven ook werd beschreven.

Daarnaast zorgen we voor een warme overdracht van de leerlingen naar de volgende leerkracht of klas. Via overgangsgesprekken delen leerkrachten belangrijke informatie over het welbevinden, de noden en de sterktes van de leerlingen. Op die manier kan de nieuwe leerkracht het kind meteen goed begrijpen en verder bouwen op het opgebouwde vertrouwen en de geboden ondersteuning.

 

5. RUST – ZORG is leren en groeien in harmonie

Zorg verloopt niet altijd in rechte lijn: soms is er slechts kortdurende ondersteuning nodig, soms vraagt een kind om een langer zorgtraject met herhaald bijsturen. In beide situaties werken we handelingsgericht en blijven we zoeken naar wat werkt.

Zorg op maat betekent dat we blijven afstemmen en aanpassen zodat maatregelen zinvol zijn én haalbaar blijven voor het kind, de klasgroep, de leerkracht en het gezin.

Daarom nemen we bij elk zorgtraject tijd om zorgvuldig te verkennen wat het kind nodig heeft, welke aanpak aansluit bij zijn mogelijkheden en onderwijsnoden en welke ondersteunende maatregelen de klaswerking versterken. In dat proces zoeken we steeds naar een weg die harmonie brengt: een aanpak waarin het kind zich gedragen voelt, de leerkracht zich ondersteund weet en waar ouders zich in kunnen vinden.

Door samen te zoeken naar een weg die werkt én die rust brengt, zorgen we ervoor dat elk kind zich kan ontwikkelen in harmonie met zichzelf, de klas en de school.